Еще раз напомню, что ко мне приходят на занятия родители , чьи дети имеют статус ребенка-инвалида. У особых детей имеются достаточно узкие возможности для проявления себя. Для некоторых диагнозов движения можно считать "роскошью". Моя задача как педагога показать родителю, обучить его тем техникам и методам, которые будут способствовать развитию ребенка, на каком бы уровне социализации он не находился. 

   Ключевым моментом в моей деятельности является работа с телом как родителя, так и ребенка. "Чем разумнее вы пользуетесь собственным телом, тем лучше работает ваш мозг". В этом суть работы Моше Фельденкрейза. Он использует систему движений, чтобы обучать людей мыслить и жить. Фельденкрейз обнаружил, что, просто работая на кинестетическом уровне, вы можете изменить собственное представление о себе, свое состояние и общее функционирование мозга. Фактически он утверждает, что качество вашей жизни определяется качеством ваших движений. Его работы являются бесценным пособием для изменения человека посредством изменения его физиологии очень особым образом."
Энтони Роббинс, из книги Беспредельная власть

   А я скажу больше, чем разумнее родитель используете собственные движения, практикуя МРМ (по методу Алексея Шкипера), тем гармоничнее выстраиваются отношения с собственным ребенком.
На занятиях МРМ происходит принятие родителем ребенка и его диагноза, через самые простые упражнения и приемы: поглаживания, укачивания, похлопывания, объятия. Некоторые родители в своем ажиотажном стремлении вылечить ребенка с ОВ помочь ему, совсем забывают про самый доступный инструмент помощи - уникальные возможности собственного тела. Прикасаясь осознанно, медленно и с любовью к своему чаду, можно создать удивительную атмосферу, которая будет целительной не только для тела но и душ двоих практикующих.

   Любите и берегите себя и своих детей, используйте тот бесценный дар - ваше тело, которое подарила вам природа!

   Жду вас на занятиях, как всегда, по четвергам в РЦ "Светлячок", ул.Свердлова, 5-"в", в 15:00, ваш инструктор  Соколовская Л.А.

 В нашем реабилитационном центре "Светлячок" есть комплект уникальных арт-терапевтических игр - МОЗАРТИКА. Эти игры своеобразный симбиоз мозаики, пазлов, разрезанных цветных картинок по произведениям известных художников в различных направлениях живописи: импрессионизм, пуантилизм, символизм и другие.

Целевая методика "Дорога в космос" в форме игры позволяет ребенку выстроить свой символический, обобщенный образ мира, космоса и своих взаимоотношений с миром и его элементами.

В игре 8 игровых полей, которые можно комбинировать, нижние большие поля - представляют изображение ландшафтного пространства планеты и небес, верхние малые- космическое пространство. "Дорога в космос" - это своеобразная трехчастная модель мира, которая служит стартовой площадкой для символического игрового пространства внутреннего мира ребенка. В игре помимо полей имеются большие геометрические фигуры, космические пейзажи, арочные конструкции, мелкие вспомогательные детали (круги,треугольники, ромбы и др.); из всего этого многообразия ребенок и строит свой мир,наполняя его планетами, звездами, комическими кораблями и другими конструкциями.

Творя свои космические корабли, свои миры ребенок очень быстро отходит от стереотипов и помимо развития творческих навыков, снижается уровень тревожности, психологическая напряженность сменяется спокойствием. Космическая светящаяся яркость и необычность цветовых комбинаций вызывают исключительно позитивный настрой.

Я использую разные сюжеты для игры, но чаще всего социотипические (семья, социум) когда спрашиваю : " На каком корабле летишь ты? Есть ли корабль у мамы, папы, кто другие люди?" В этом варианте игры можно определить и в дальнейшем корректировать отношения в семье,поиск места ребенка в мире и др моменты. Игра может быть использована как источник вдохновения для творчества, способствующая душевному равновесию, открывающая новые фантазии и мечты ребенка. 

Я наблюдаю как происходит развитие ребенка в игре "Дорога в космос" из рассказов ребенка, по выкладке и описании работы в конце ("Что ты сделал? построил?"), если ребенок может говорить. 
Не говорящего ребенка можно просто похвалить по итогам работы, восхитившись его творением. И поверьте у вас не будет ни одного повторяющегося шедевра, каждая игра - уникальное произведение юного мастера!

В мозартике заложено наблюдение, беседа,моделирование, арт-терапия, психоанализ, все это в совокупности позволяет работать с ментальной сферой ребенка. В игре идет спонтанная мотивация, спонтанное вовлечение в игровой процесс, раскрывается творческий потенциал, воображение и от всего процесса ребенок получает удовольствие и в результате это может привести к личностному прорыву, росту ребенка.

Вот за это я и люблю МОЗАРТИКУ!

Пример из практики: Девочка на занятиях арт-терапии никогда не разговаривала, при работе с красками она не рассказывала о своих картинках, молча рисовала, не отвечала на вопросы, каково же было мое удивление, когда я услышала, четкий, связанный сюжетный рассказ по собственной работе девочки, используя Мозартику , игру "Дорогу в космос". Это был наш общий прорыв. И я нашла "ключ" к моей подопечной. Теперь я могла ее слышать, а она меня.

Великие творения начинаются с маленькой фантазии, играйте с вашим ребенком чаще!
Статью подготолива педагог-психолог   Соколовская Л.А.

   Художественная литератураслужит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитиеи обогащение речи ребёнка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. 

   В последнее время интерес к чтению у детей снижается. Телевидение, компьютерные игры заменяют чтение литературных произведений. Дети не могут вспомнить названия сказок, их героев; совсем не знают сказочников, детских поэтов и писателей. Дети называют героев современных мультфильмов, но не могут пересказать кратко содержание этих мультиков. А ведь в былые времена почти все ребятишки-дошкольники знали стихотворения А.Барто, С.Я. Маршака, В.Маяковского «Что такое хорошо, и что такое плохо», сказки Шарля Перро, Г.Х.Андерсена, Братьев Гримм и других авторов, рассказывали наизусть русские народные сказки «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Гуси-лебеди», «Лисичка со скалочкой», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Крошечка-Хаврошечка», «Кот, петух и лиса», «Лиса изаяц», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; знали наизусть сказки К.И.Чуковского «Телефон», «Мойдодыр», «Путаница», «Краденое солнце», «Федорино горе» «Муха-Цокотуха» и т.д. Современные дети знают, как нажимать кнопки в телефоне, компьютере, но не могут пересказать такие короткие сказки как: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», рассказать о просмотренной сказке, прошедшем выходном дне. У детей бедный словарный запас, не сформирован навык связного рассказывания, не привиты интерес и любовь к книге.

   Многие дети любят лепить. И это действительно интересно! Кроме того, лепка очень полезна. Безусловно, в процессе лепки развивается мелкая моторика и координация движений (советуют заниматься логопеды- развивает речь ребенка), а так же развивается внимание, воображение, хорошо влияет на нервную систему, особенна полезна гиперактивным детям (советуют психологи).

   Если вашему малышу 1,5-2 года - самое время начинать лепить из пластилина! Пластилин — удивительный материал, предоставляющий массу возможностей. Вначале познакомьте малыша с материалом, предложите ему просто пощупать, помять пластилин. Покажите, что его можно делить на кусочки, отщипывать, катать горошины и колбаски. В одну руку положите кусочек пластилина, а в другую руку маленькую горошинку пластилина — познакомьте с понятием много-мало и легко-тяжело.

   На следующем этапе предложите отщипывать кусочки и скатывать их в горошинки. Чтоб малышу было интереснее, подготовьте рисунок, на который будите приклеивать горошинки. Для неоднократного использования картинки, приклейте её на картон и оберните скотчем. Например, божья коровка или мухомор. На данном этапе начинаем изучать математику: сосчитай, сколько горошин приклеили. И изучаем цвета: какого цвета божья коровка, мухомор, горошинки. 

   Когда у ребенка получается скатывать горошинки и он в силе сделать их большое количество, предложите ему слепить шубку барашку. Научите катать колбаски и выкладывать их по контуру. Например, подсолнух, скатываем колбаски, выкладываем по контуру и решёткой, «окошки» заполняем горошинками — «семечками». Не забывайте повторять цвета и считать.

   Инклюзивное образование – это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания.

   Инклюзивное образование подразумевает доступность для всех в плане приспособления системы к различным нуждам детей, в том числе и детей с особыми потребностями. На современном этапе развитию инклюзивного образования присущи проблемы и противоречия.

   Одной из важнейших проблем является недостаточная профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования и специалистов сопровождения, которые способны реализовать инклюзивный подход. Данная проблема решается с помощью организации специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области специальной и педагогической психологии, коррекционной педагогики, в понимании и правильном использовании подходов к индивидуальному обучению со специальными образовательными потребностями. Можно выделить следующие принципы, на которых базируется инклюзивное образование.